gordiplom.ru

Рефераты, дипломные работы и прочие учебные работы.

Организационно-педагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей

Трудно быть в центре компании, разговаривать, когда его слушает большое количество людей, выступать перед другими. Сама мысль о том, что сейчас он привлечет к себе внимание, ему неприятна. В школе застенчивость может стать корнем множества проблем, т.к. уроки в значительной степени строят ся на общении. Во время занятий, где общение держится не на монологе учителя, а на двустороннем контакте, активной стороной часто должен выступать сам ребе нок. В начальной школе занятия редко проходят в форме лекции или письмен ной работы. Все предметы в той или иной степени предполагают устные выс тупления детей, а для гуманитарных предметов это основная форма общения учителя с детьми.

Стеснительность ребёнка в процессе обучения, с одной стороны, может послужить преградой для качественного усвоения материала: застенчивость, будучи высоким эмоциональным напряжением, блокирует различные мыслительные процессы, негативно влияет на память. С другой стороны, застенчивость наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребёнка: для застенчивого ребёнка выступление перед классом – причина возникновения дистрессов (чрезмерных перенапряжений), которые, в свою очередь, могут привести к возникновению у ребёнка школьных страхов.

Способы борьбы с застенчивостью зависят, прежде всего, от степени проявления её у ребёнка и различны в конкретном случае.

Актуальность данной работы заключается в том, что проблема застенчивости уходит своими корнями в детство и так как она мешает детям радоваться общению со сверстниками, находить друзей и получать их поддержку. Они стараются быть не заметными, не брать на себя инициативу, им трудно, и самое главное они не чувствуют себя полноценными членами общества из-за всевозможных комплексов, необходимо как можно раньше начинать принимать меры по предотвращению развития застенчивости у детей. Цель: выявить организационнопедагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей.

Объектом педагогического исследования является воспитание общительности у младших школьников как качества личности Предметом педагогического исследования является организационнопедагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей. . В нашем исследовании рассматриваются следующие задачи: 1. 2. охарактеризовать возрастные особенности и описать проявления застенчивости у детей младшего школьного возраста; 3. воспитания общительности как качества личности у застенчивых детей младшего школьного возраста; 4. по воспитанию общительности у застенчивых детей младшего школьного возраста. ГЛАВА I & 1.1 Характеристика возрастных особенностей младшего школьного возраста Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать свою детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус.

Меняются интересы, ценности, весь уклад его жизни.(6, с. 120). По мнению Коджаспировой Г.М (16, с.97) общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками.

Общение является, необходимы условием развития и формирования личностей и групп, оно удовлетво ряет особую потребность человека в контакте с др. людьми.

Удовлетворение этой потребности, по явившейся в процессе общественного - историческо го развития людей, связано с возникновением чув ства радости.

Стремление к общению нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практиче ской деятельности.

Процесс обучения может обособлять ся от других форм деятельности и приобретать относительную самостоятельность (18, с. 345). Ребенок, посе щающий начальную школу, психологически переходит в новую сис тему отношений с окружающими его людьми. Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась - на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности.

Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня.

Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответст венность за самого себя.

Необходимое воздержание от импульсивных ситуативных желаний и обязательная самоорганизация создают из начально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя с близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее.

Начинается трудный период, испытав ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисципли нированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье. Не добрая воля «Я сам», как в дошкольном детстве, а необходимость самостоятельно и ответственно изо дня в день организовывать учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи.

Конечно, взрослые озабочены учебными проблемами ребенка.

Именно дома пытаются организовать его правильное отношение к учебной деятельности - отношение взятой на себя ответственности Родители специально берут отпуск в сентябре, чтобы помочь ребенку войти в учебную деятельность и определить его самочувствие и ycnex на многие годы вперед.

Организуется рабочее место (стол, стул, полки лампа, часы и др.), ведутся беседы о необходимости правильно сплани ровать свое время, чтобы хорошо учиться и успевать играть, гулять заниматься другими приятными или обязательными делами.

Некоторые родители реально, практически учат организовывать рабочее время для занятий. Так, в одном семействе детям для исполнения домашних зада ний давали специально определенное время, тем самым строго контро лируя их деятельность.

Заведенный будильник ставился перед ребенком на столе.

Тикающий будильник, прыгающая поминутно стрелка до вольно быстро приучили детей контролировать себя во время работы и не отвлекаться на постороннее. Самое главное, что может дать семья младшему школьнику, - нау чить его воздерживаться от развлечений в урочное время, прочувствовать, что значит «делу время - потехе час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей.

Разумная и любящая ребенка семья помогает ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти тре бования как неизбежное и необходимое.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях форми руют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности.

Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства лично сти. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных от ношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются (14, с.253). Таким образом, м ладший школьный возраст — начало школьной жизни. Всту пая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию.

Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается тео ретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.

Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успеш ная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноцен ности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.

Ошибки в воспитательном процессе младших школьников приводят к труднопоправимым последствиям, а именно: к формированию у ребёнка застенчивости, которая может сохраняться на протяжении многих лет. Одним из крупных «промахов» воспитания является заниженная оценка ребёнка значимых для него людей: сравнение ребёнка с братьями, сёстрами или сверстниками и осуществление оценки не в пользу ребёнка. В этом случае застенчивость выступает, как результат низкой самооценки ребёнка. Ещё одной причиной формирования застенчивости у ребёнка является застенчивость или интровертированность близких к ребёнку людей. Здесь причиной застенчивости выступает, как результат «плохого» примера. & 1.2 Обзор исследований застенчивости Психологи, психиатры, социологи и иные специалисты пытались разобраться в сложном понятии «застенчивость» и поэтому существует несколько подходов к этой проблеме (1, с. 28). Исследователи личностных черт рассматривают её как повышенную чувствительность к опасности, имеющую врождённый характер, они убеждены, что застенчивость представляет собой передаваемую по наследству индивидуальную особенность, как, например, уровень интеллекта или рост.

Человеческая личность представляет собой совокупность неких основных черт, которые можно выявить путём математического анализа ответов человека на соответствующий опросник.

Каждой личностной черте даётся оценка в баллах. Эти количественные оценки коррелируют таким образом, что можно выделить комплексы черт - «синдромы». Затем проводится их сравнение у родителей и детей, чтобы выяснить, является ли черта «наследственной». Рождённые застенчивыми, эти люди обречены всю жизнь ждать, когда их застенчивость «естественным образом смягчится» (10, с. 2). Бихевиористы полагают, что застенчивые люди просто не овладели определёнными социальными навыками, необходимыми для эффективного общения. Они убеждены, что так или иначе каждый из нас представляет собой продукт того, чему он научился. Мы усваиваем те действия, которые вознаграждаются, и воздерживаемся от тех, которые влекут негативные последствия. За счёт такого преобразования внешней среды, когда вознаграждается лишь «желательное» поведение.

Согласно бихевиористской концепции, застенчивость может сформироваться у ребёнка в результате его попыток занять достойное место в том мире, где главенствуют взрослые.

Интересно, что пассивность, свойственная пассивному человеку, может стать шаблоном поведения вследствие воздействия телевидения (10, с. 2). Психоаналитики утверждают, что застенчивость - симптом, внешнее проявление глубинного бессознательного конфликта.

Психоаналитики оперируют сценариями столкновений внутренних сил в терминах механизмов защиты, агрессии, перегруппировки сил, скрытой «партизанской» войны, двойных агентов и секретных шифров.

Фрейдоснователь психоанализа, психические расстройства рассматривал как дисгармонию между Ид (Оно), Эго (Я) и Супер Эго (Сверх Я)- тремя основными компонентами личности. В этих терминах застенчивость расценивается как некоторый симптом неудовлетворённого эдипова комплекса (1, с. 28). Социологи и некоторые специалисты по детской психологии считают, что застенчивость следует рассматривать в терминах социального программирования: условия социальной среды многих из нас делают застенчивыми. Корни застенчивости следует искать в экологии социального Я (1, с. 28). Социальные психологи предполагают, что застенчивость начинается с навешивания ярлыка. «Я застенчив, потому что считаю себя застенчивым или потому, что другие меня таким считают». Ярлык - удобное резюме житейского опыта: «Она нерешительна», «Они невыносимы», «Я гадкий мальчишка». Ярлыки определяются системой ценностей того, кто их вешает, а не объективной информацией. Они звучат как окончательный приговор, который обжалованью не подлежит. Но ведь каждое событие не однозначно, и оценить его можно поразному.

Оценкарезультат интерпретации.

Каждый человек сам решает, как ему интерпретировать. Но никто не может быть уверен, что его оценка происшедшего правильна и иной быть не может. В контексте развития эмоций и чувств человека застенчивость рассматривается, то, как синоним чувства страха (Д.Болдуин, К.Гросс), то, как выражение чувства вины или стыда (В.Штерн, В.Зеньковский, Д. Изард). Вместе с тем, все психологи отмечают связь застенчивости с особенностями самосознания ребёнка и связанного с ним отношения к людям: неуверенность в себе, отрицательная самооценка, недоверие к окружающим.

Застенчивость - черта характера, проявляющаяся в смущении, тревожности, нерешительности, затруднениях в общении, вызванных мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников (16, с. 42). Как правило, застенчивость проявляется в детстве.

Многие родители сталкиваются с застенчивостью своих детей, когда ходят с ребенком в гости или к ним в дом приходят в гости. Ребёнок робеет, прижимается к маме, не отвечает на вопросы взрослых.

Иногда дети стесняются подойти к группе играющих сверстников, не решаются включиться в их игру. Это один круг ситуаций, в которых проявляется детская застенчивость. На самом деле таких ситуаций намного больше и часто они оказываются в детском саду и школе, где ребёнку приходится общаться с разными педагогами, отвечать на занятиях, выступать на праздниках. В этих ситуациях ребёнок не может найти защиты у мамы, и вынужден сам справляться со своей проблемой.

Наблюдения показывают, что возникшая в раннем детстве застенчивость обычно сохраняются на протяжении всего младшего школьного возраста. Но особенно отчетливо проявляется на пятом году жизни. Это связано с тем, что в этом возрасте у детей формируется потребность в уважительном отношении к ним со стороны взрослого (7, с.117). Жалобы на застенчивость, стеснительность детей дошкольного возраста возникают ещё в связи с подготовкой их к школе, то есть приблизительно в 6 лет.

Низкий уровень развития общения, замкнутость, затруднения в контактах с другими людьми - и взрослыми, и сверстниками - мешают ребёнку включиться в коллективную деятельность, стать полноправным членом группы в детском саду или в школьном классе. (3, с. 45). Ребёнок остро реагирует на замечания, обижается на шутку, иронию в свой адрес, в этот период ему особенно нужны похвала и одобрение взрослого.

Взрослым необходимо вести себя особенно внимательно и деликатно по отношению к застенчивому ребёнку. (7, с. 118). Помочь ребёнку преодолеть застенчивость, сформировать у него необходимые способы общения: вовлечь в совместные игры и коллективные занятия – общая задача педагога и родителей. Эта задача разрешима, но, к сожалению, в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте к ней приступать может быть поздно. К моменту поступления в школу у застенчивого ребёнка уже складывается определённый стиль поведения, своеобразное поведение в обществе, он уже отдает отчет в этом своем» недостатке». Однако осознание своей застенчивости не только не помогает, но, наоборот, мешает ребёнку её преодолеть, поскольку характерной особенностью таких детей является ярко выраженная неуверенность в себе и заниженный уровень притязаний. Ребёнок не в силах победить свою застенчивость, так как не верит в свои силы, а то, что он фиксирует внимание на этих чертах своего характера и поведения, ещё сильнее его сковывает.

Помочь застенчивому ребёнку могут только взрослые, причем, чем раньше они начнут это делать, тем лучше (3, с. 45). Как и в чем проявляется застенчивость? В каких ситуациях ребёнок ведёт застенчиво? И, наконец, какова сердцевина застенчивости, её психологическая природа? Ответы на эти вопросы необходимо найти.

Застенчивость как черта личности обусловлена и наследственностью, и средой. Иными словами, застен чивым можно родиться, а можно им стать. Как говорилось ранее, причиной возникновения застенчивости или ее усиления может быть интровер тированная мать, чье поведение является образцом для ребенка. Такая мать избегает общения с людьми, углубляется в свои переживания, в итоге ребенок, если не полу чает с раннего детства опыта другого пове дения, часто становится похожим на нее.

Другим не менее важным пусковым фактором формирования застенчивости является отношение к ребенку значимых для него людей. Они, например, могут, сравнивая ребенка с братьями, сестрами или сверстниками и делая оценки не в его пользу, существенно снизить его само оценку, побуждая тем самым избегать контактов с людьми.

Нередки случаи, ког да ребенка в раннем детстве обзывают, дразнят, высмеивают, что также не спо собствует развитию открытости и общи тельности (11, с. 29). Проявление застенчивости у ребёнка нетрудно заметить.

Застенчивость как устойчивая характерологическая особенность выступает в поведении ребёнка достаточно рано. Для ребёнка, не посещающего детский сад или ясли, говорить о застенчивости как о сложившемся качестве еще преждевременно. На этом этапе иногда отмечаются такие её предпосылки, как беспокойство, эмоциональная неустойчивость, плаксивость, общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с какими-то изменениями обычного распорядка жизни - переезд на дачу, поездка в гости и т.д. (3, с. 46). Как правило, застенчивость ярче всего проявляется в тех видах деятельности, которые являются новыми для ребёнка. Он чувствует себя неуверенно, стесняется проявить свою неумелость, боится признаться в этом, попросить помощи.

Застенчивый ребенок не умеет и не решается всту пать в контакты с другими, в особенности малознако мыми и незнакомыми людьми. Даже среди хорошо зна комых он теряется, с трудом отвечает на вопросы взрослых (за исключением близких родственников, к которым он, как правило, бывает очень привязан). В детском уч реждении такой ребенок адаптируется крайне медлен но, с большим трудом. Он не может задать учителю вопрос, даже самый необходимый т. п.

Вследствие этого он попадает впросак чаще, чем другие дети (15, с. 74). Глубоко застенчивый ребёнок теряет свою индивидуальность, он старается затеряться в толпе. А если становишься безликой фигурой, то единственное средство заставить кого-то принять тебя всерьёз порой это насилие (12, с. 63). Не поняв задания учителя, такой ребенок не решается переспросить и в то же время боится не вы полнить то, что требуется, в результате выполняет задание настолько неправильно, что вызывает недоумение и смех детей, и недовольство учителя. На уроках его трудно заставить отвечать на вопросы, а если это все-таки удается, то он говорит тихо и невнятно, обыч но кратко.

Выступления на празднике, на спортивном соревновании превращаются для него в настоящую му ку. Любая ситуация, где ребенок должен сам что-то сказать или сделать на виду у публики, предполагаю щая оценку его действий другими людьми (воспитате лем, сверстниками) или включающая элементы сорев новательности (кто лучше нарисует, кто быстрее добежит, кто дальше прыгнет, кто точнее бросит и т. п.), полностью парализует его и так ограниченные возможности.

Неуверенность в себе, в собственных силах, в пра вильности своих действий, боязнь не понравиться зри телям делают такого ребенка совершенно беспомощ ным.

Внешние проявления застенчивости настолько ти пичны, что сразу бросаются в глаза. Как правило, за стенчивые дети очень скованны в движениях, при общении с взрослыми принимают вынужденную, напряжен ную позу, сутулятся, нагибают голову, теребят руки или одежду, трогают волосы или лицо. В подавляющем большинстве случаев они избегают встречаться с собе седником глазами, а если встречаются - сразу отводят взгляд, краснеют, отворачиваются. В группе других де тей они стараются спрятаться за чужие спины или, по крайней мере, скрыть свое лицо.

Основное их стремле ние - привлечь внимания к себе, быть незаметными, остаться в стороне (3, с. 51). Положение такого ребенка среди сверстников очень незавидное. Не пользуясь симпатией других детей, не вступая в контакт с ними, он обречен на изоляцию, оди ночество. В лучшем случае дети не замечают его, без различно отстраняют. В худшем — обращаются с ним насмешливо и грубо, дразнят, бьют, отнимают одежду, сладости.

Слабый, беззащитный, застенчивый ребенок не только не в состоянии дать обидчику сдачи, но не может даже пожаловаться, так как скован стеснительностью перед взрослым и страхом перед местью обидчика. Он стесняется громко плакать, заливается тихими горькими слезами где-нибудь в углу. Если учитель заметит его и спросит о причине слез, ребенок, как правило, промолчит.

Пренебрежительные высказывания учителя типа: «Эх ты, опять тебя оби дели! Что же ты, растяпа, сдачи не дашь?» — не толь ко не дают положительного эффекта, но, напротив, под крепляют у ребенка убежденность в своей неполноцен ности (15, с. 75). Беззащитность таких детей — прямой результат их ранимости, впечатлительности и отсутствия необходи мых навыков общения. Их чувство неуверенности в се бе и своих действиях связано, кроме того, с повышен ной чувствительностью к оценкам любого рода (осужде ниям и поощрениям, порицаниям и похвалам), а также насмешкам.

Недостаточный опыт общения не позволя ет ребенку разобраться в причинах того или иного отношения к себе со стороны других людей. Проще говоря, он не знает, почему он нравится или не нра вится, а привычно обобщает свой жизненный опыт; «У меня все равно ничего не выйдет, и все будут смеяться». Важной особенностью застенчивых детей является склонность к внутреннему способу выражения эмо ций, сдержанность в их внешних проявлениях. Такие дети почти никогда громко не смеются и не плачут, в страхе не кидаются прочь (например, от собаки), а, оцепенев, остаются на месте. Даже их редкие шалости отличаются робостью и наивностью, они не шумят, не прыгают, редко делают что-либо недозволенное.

Застенчивые дети больше чувствуют и понимают, чем могут выразить, больше накапливают информации, знаний и умений, чем используют в реальной жизни. В связи с тем, что дети подобного склада очень ранимы, к ним следует относиться особенно мягко.

Повышение голо са, крик, понукание, одергивание, частые запреты, по рицания и наказания вызывают противоположную реак цию: ведут к заторможенности, повторению неправиль ных действий.

Постоянное употребление таких «средств воспитания», будь то в школе или дома, может привести к появлению у ребенка невротических рас стройств.

Несмотря на то, что застенчивость может быть об наружена буквально «с первого взгляда», родители ча сто недооценивают ее.

Многие из них не понимают, что застенчивость представляет собой определенное нару шение поведения и, более того, личностного развития ребенка. Они считают именно этот вариант нормой, а более активное и непосредственное поведение, которое видят у других детей, относят к проявлению невоспи танности или нескромности.

Обычно они довольны сво им ребенком, считая его застенчивость положительным качеством. Если им предлагают приложить какие-то усилия, чтобы преодолеть стеснительность ребенка, они заявляют: «Пусть лучше будет хорошим, скромным мальчиком, чем нахалом!» Такие родители не различа ют скромность и застенчивость, что на самом деле не одно и то же. Если скромность — действительно поло жительное качество, которому противостоят нахаль ство, неумение вести себя в обществе и т. д., то застен чивость, основанная на полной неуверенности в себе, - недостаток, ведущий ко многим неприятным последстви ям в развитии личности.

Уязвимой у застенчивого ребёнка оказывается область чувств. Он не склонен к яркому проявлению своих эмоций, а когда возникает необходимость в этом, он робеет и замыкается в себе. Ребёнок одновременно испытывает желание вести себя непринуждённо и страх перед спонтанным выражением чувств (7, с. 118). Для застенчивого ребёнка характерно стремление оградить пространство своей личности от постороннего вмешательства. Его смущают ситуации, в которых привлекается внимание к нему, в которых он должен что-то рассказать о себе или пойти к доске решать задания, трудно быть в центре компании, даже просто войти в комнату, где уже собрались люди, для него мучительно. Он стремится уйти в себя, раствориться среди других, стать незаметным, сама мысль о том, что сейчас он привлечет к себе внимание, ему неприятна. Вот основные поведенческие макеты застенчивости (5, с. 16). Застенчивые дети не хуже других справляются с разного рода заданиями и всё же при выполнении их ведут себя особым образом.

Малейшее порицание может вызвать у него робость и смущение, тормозит деятельность, а иногда приводит к её прекращению.

Застенчивые дети более осторожны в своих действиях и высказываниях, менее настойчивы в достижении результата, чем их незастенчивые ровесники. Такое поведение обусловлено тем, что застенчивые дети постоянно ориентированы на оценку своих действий. Они остро и аффектно реагируют на замечания взрослого, а с возрастом, у них формируется парадоксальное отношение к похвале: одобрение взрослого часто вызывает не только чувство радости, но и смущения. Ребёнок ведёт себя застенчиво и в ситуациях, в которых сам ожидает неуспеха в деятельности. В случаях затруднения он робко смотрит в глаза взрослого, не решаясь попросить помощи.

Иногда преодолевая внутреннее напряжение, он смущенно улыбается и тихо произносит: « Не получается». Часто застенчивые дети как бы заранее готовят себя к неудаче.

Поэтому в их высказываниях перед деятельностью и по ходу её нередко звучат слова: «У меня не получится». Смущение может возникнуть, и после решения задачи. Ребёнок радуется успеху, но не решается сказать об этом. Таким образом, основные затруднения в общении застенчивого ребёнка с другими людьми лежат в сфере его отношения к нему других людей.

Традиционно считается, что у застенчивых детей снижена самооценка (оценивание человеком своих собственных, психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков) (19, с.597), что они плохо думают о себе.

Однако это не совсем так. Как правило, застенчивый ребёнок считает себя очень хорошим, самым лучшим, то есть отношение у него к себе как личности самое положительное. Его проблема заключатся в другом. Ему представляется, что другие относятся к нему хуже, чем он сам относится к себе. С возрастом у застенчивого ребёнка наблюдается тенденция к разрыву в оценке себя самим и другими людьми. Дети продолжают высоко оценивать себя, но всё ниже с точки зрения взрослыхродителей и воспитателей.

Сомнение в положительном отношении к себе других людей вносит дисгармонию в самоощущение ребёнка, заставляет его мучиться сомнениями относительно ценности своего Я. Врожденная чувствительность к социальным воздействиям способствует формированию особого типа личности застенчивого ребёнка. Её особенность заключается в том, что всё, что делает ребёнок, проверяется через отношение других.

Тревога о своём Я часто заслоняет для него содержание деятельности. Ребёнок сосредоточен не столько на том, что он делает, сколько на том, как его оценят взрослые: личностные мотивы всегда выступают для него главными, заслоняя собой и познавательные, и деловые, что затрудняет протекание, как самой деятельности, так и общения. В общении с близкими людьми, где характер отношения взрослых ясен и привычен для ребёнка, личностный фактор может уходить в тень, а в общении с посторонними он четко выступает на первый план, подчас провоцируя защитные формы поведения, которые проявляются в «уходе в себя», а иногда и в принятии «маски равнодушия». Мучительное переживание своей уязвимости сковывает ребёнка, не дает своей возможности проявить способности, выразить свои переживания. В ситуациях, когда ребёнок забывает о себе, он становится таким же открытым и общительным, как и его незастенчивые ровесники. Если помешать развитию застенчивости в младшем возрасте, то для детей эта проблема не станет душевным недугом в юношеском возрасте.

Подросток стремительно вышел за рамки школьных интересов и, почувствовав себя взрослым, разными способами пытался приобщиться к жизни старших. Но, приобретя гораздо большую, чем раньше, самостоятельность, он остался школьником, все еще зависящим от родителей.

Остался он ещё и на уровне своей подростковой субкультуры. Новый возрастной этап - раннюю юность – считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. В это время ребёнок оказывается на пороге реальной взрослой жизни (6, с.162). Юношеский возраст характеризуется большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а так же повышением самоконтроля и саморегуляции. К ним относятся особая подростковая сензитивность - чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и, наряду с этим, излишняя самоуверенность и чрезмерная критичность в отношении окружающих (10, с.1). Юношеский возраст связан с потребностью в общении и овладении способами его построения; с развитием теоретического мышления и умением ориентироваться в различных формах теоретического сознания, с развитием рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе; потребностью в труде и способностью трудится. Все эти качества образуют психологическую базу для самоопределения - центрального новообразования раннего юношеского возраста. Один из характернейших моментов развития современных старшеклассников состоит в крайней неравномерности, не одновременности, которые проявляются как на межиндивидуальном уровне, так и на внутри индивидуальном (разные системы организмов созревают в разные сроки; не совпадает время наступления физиологической, интеллектуальной и социальной зрелости) уровне.

Такого рода ситуация оказывает влияние на его поведение и психику, нередко играя патогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений и трудностей развития. Таким образом, происходит формирование отдельных психических функций, сколько кардинальные изменения в самой структуре и содержании личности старшего школьника. По мнению многих психологов и педагогов, застенчивость является одной из самых распространённых и сложных проблем межличностных отношений.

Известно, что затруднения при знакомстве с людьми, возникающие отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неудачное предъявление себя, чрезмерная сосредоточенность на себе, приводит к потере веры в свои силы, в возможность чего-либо достичь.

Теряется доверие к другим людям. Это приводит к тому, что человек становится неактивным строителем жизни, в полной мере реализующем свой творческий потенциал, а пассивным участником событий (10, с. 2). Изменение социально-экономической ситуации в обществе, изменение ценностных ориентаций людей привело к искажению восприятия застенчивого человека и более того к отрицанию данной характеристики личности у старшеклассника.

Однако главная потребность юношеского возраста, связана с самоопределением в окружающем мире.

Застенчивость охватывает широкий круг психологических проявлений - от смущения, возникающего иногда в присутствии других людей, вплоть до травмирующей тревожности, полностью нарушающих жизнь человека.

Застенчивость является одной из самых распространённых и сложных проблем и межличностных отношений.

Различают застенчивых интровертов и экстравертов.

Проблема застенчивости оказывается более тяжелой для застенчивых интровертов. Их ощущения сказываются на поведении, это влияет на отношения с другими людьми, что, в свою очередь, усугубляет болезненную самооценку. Они не могут поделиться своей неуверенностью, страхами, желаниями с другими людьми, не способны обратиться за помощью в связи с какой-либо личной проблемой. По сравнению с застенчивыми интровертами застенчивые экстраверты оказываются в более выигрышном положении. Очень много нервной энергии расходуется ими в предвосхищении того или иного события, а так же тратится на несущественные детали.

Внешне они могут производить впечатление либо властных, либо сосредоточенных.

Застенчивый экстраверт, изнуренный огромными эмоциональными затратами, удовлетворился бы лишь самим совершенством, меньшего ему недостаточно.

Застенчивый экстраверт не мало удивил бы окружающих, если бы признался: «Я застенчив». Кленкина.В.Ю и Халявина. О.В поставили перед собой задачу изучить представления о застенчивости учащихся 10-ых классов, определить лица, ситуации, вызывающих застенчивость с помощью метода свободных ассоциаций и анкетирования (10, с. 1). Хотя приведенные данные свидетельствуют о затруднениях, которые в жизни связаны с застенчивостью, следует так же помнить, что у застенчивости есть и благоприятные стороны. От 10 до 20% застенчивых людей нравиться быть такими. Они предпочитают быть застенчивыми, потому что открыли в этом для себя положительное. «Сдержанный», «скромный», «уравновешенный» - такие положительные оценки обычно дают застенчивым людям.

Застенчивость придает человеку вид самостоятельного и самоуглубленного. Еще одно преимущество застенчивости состоит в том, что человек может позволить себе быть более разборчивым в личных контактах.

Застенчивость дает возможность отстраниться, понаблюдать, чтобы потом вести себя осмотрительно.

Психологами проведено исследование в ходе которого приняло участие 48 учащихся (32 девушки и 16 юношей) 10-ых классов общеобразовательной школы. Среди всех учащихся считают себя застенчивыми 18 человек (39%), 26 человек (57%) считают себя незастенчивыми, 2 человека (4%) затруднились ответить на этот вопрос. (см. диаграмма 1). Диаграмма 1. Распределения застенчивости среди старшеклассников средней школы. Из всех учащихся, которые считают себя незастенчивыми все 26 человек признались, что было такое время или ситуация в их жизни, когда они были застенчивыми. Из всех застенчивых учащихся 18% считают себя застенчивыми в такой же степени, как и окружающие их люди.

Значительных различий в физиологических реакциях в ситуации застенчивости у девушек и юношей обнаружено не было. В качестве основных реакций были выделены: сильное сердцебиение, учащение пульса, дрожание рук, повышенная потливость, покраснение лица и слабость. Если оценить силу застенчивости, то было выяснено, что людьми чаще владеет легкое смущение.

Результаты показали, что у большинства не всегда получается это скрывать.

Застенчивость проявляется в таких действиях как молчание, избежание, что - либо делать, неспособность смотреть в глаза. Также существуют ситуации и виды деятельности вызывающие застенчивость. Типы людей, вызывающие застенчивость у старшеклассников: для девушек это незнакомцы и группа представителей другого пола, а для юношей это авторитетные лица и так же незнакомцы. В ходе исследования была выделена категория людей, которые, по мнению учащихся, считают их застенчивыми - это одноклассники, преподаватели и руководители.

Обнаружилось различие в выделении этих групп среди девушек и юношей. По мнению девушек чаще всего их, считают застенчивыми их друг или подруга. А юноши указали, что таким человеком является их мать. В качестве причины застенчивости выступает опасение негативной оценки и недостаточная уверенность в себе. На вопрос о том, можно ли преодолеть застенчивость 78% опрошенных дали положительный ответ, 22%- не уверены в этом (см. диаграмма 2). Диаграмма 2. Результаты опроса по вопросу возможности самопреодоления застенчивости. Готовность к серьезной работе над собой чтобы избавиться от застенчивости изъявили в основном все учащиеся, даже те, которые в первом вопросе не признали себя застенчивыми, что говорит о необходимости работы по преодолению застенчивости в данной возрастной группе.

Гипотеза о том, что застенчивость свойственна больше девушкам, в исследовании ученых не подтвердилась.

Проблема застенчивости актуальна. В данной возрастной категории большое число застенчивых людей и общество, говоря о том, что в наше время среди старшеклассников практически нет застенчивых, заблуждается. Перед анкетированием Кленкина В.Ю. и Халявина О.В. провели игру «ассоциации» на слово «застенчивость». Учащимся предлагалось записать все слова, которые приходят на ум, когда они слышат слово «застенчивость», или «застенчивый человек». В ходе игры были выявлены наиболее часто употребляемые ассоциации к этому слову: зажатость, смущение, неуверенность, замкнутость, скромность, плохое общение, скрытность, тихий, одиночество, неразговорчивый, сдержанный, робкий. В современных условиях смены социально-экономических ситуаций в стране, в условиях изменения концепции образования и ориентации школы на гумманизации процесса образования для современной молодежи проблема застенчивости остается актуальной.

Застенчивость воспринимается, как негативное качество человека, среди старшеклассников.

Основной ситуацией, которая вызывает ощущение застенчивости является ситуация оценивания и общения с противоположным полом. Три четверти девушекподростков, обращаются в психологическую консультацию по поводу застенчивости, они страдают тяжелым расстройством, связанным с нарушением восприятия схемы собственного тела - дисморфофобией.

Родители в растерянности пытаются отыскать в своей памяти эпизод, давший толчок аномальной самооценке ребёнка, и, естественно, его не находят, ведь процесс его формирования длителен и начался с раннего детства (13, с. 10) и как было отмечено выше, зависит от условий воспитания детей в семье и в школе.

Рассмотрим организационнопедагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей. &1. 3. Организационно – педагогические условия воспитания общительности у застенчивых детей Невнимание или недостаточное внимание родителей к детям в его количественном и каче ственном выражении означает утрату важнейше го воспитательного фактора — общения. В та ких случаях родители оказываются неспособными проникнуть во внутренний мир детей, пра вильно осознать их потребности и интересы. Ут рата духовных контактов и духовной близости с родителями остро переживается детьми, в кон це концов, они становятся замкнутыми, переста ют делиться с родителями своими радостями и огорчениями.

Недостаток общения и порождает эмоциональный голод . Возникшая в обстанов ке дефицита общения скрытность и замкнутость детей, с одной стороны, неспособность родите лей проникнуть в их мир - с другой, способствуют утере контактов между ними, порождают отчужденность (8, с. 308). Наиболее действенной мерой по предотвращению застенчивости является последова тельное целенаправленное формирование у малыша на выков общения и умения действовать совместно с дру гими, взрослыми и детьми (3, с. 46). Большая часть ответственности лежит на воспитывающем взрослом, так как его личность - мощный фактор развития личности ребёнка, его функция – приобщение к культурному наследию, общественному опыту поколений, его роль - наглядно демонстрировать модели поведения, социальные нормы, ценности (9, с. 23). На начальном этапе (особенно если ребенок болез ненно реагирует на чужих людей - кричит, плачет, убегает или замирает около матери, избегая смотреть на чужого и в особенности встречаться с ним взглядом) следует постепенно расширять круг пассивного общения. Не нужно сразу без необходимости приглашать к себе домой чужого взрослого человека, но можно начать разговаривать в присутствии ребёнка с кем-то посторонним или малознакомым на прогулке. При этом обязательно надо сначала предупредить ребенка о том, что вы собираетесь сделать. Не стоит беспокоиться, что полуторагодовалый малыш не все поймет. Он почувствует ровное, спокойное состояние матери, интонацию, успокаивающие жесты - поглажи вание, похлопывание, увидит ласковый взгляд, и тре вожность снизится.

Предупредив малыша, можно вме сте с ним, держа его за руку, подойти к выбранному ва ми человеку и задать ему какой-либо простой вопрос: узнать, сколько времени, как пройти на ближайшую улицу, когда открывается магазин и т. п. Надо учитывать, что у некоторых детей существует выборочная реакция на «чужих» - одни могут сильнее стесняться громкоголосых, высоких женщин, другие - пугаться незнакомых мужчин (особенно когда дома в окружении ребенка мужчин нет). Лучше всего загово рить с какой-нибудь мамой с ребенком такого же воз раста или моложе. В этом случае ребенок постепенно привыкает к общению не только с взрослыми, но и с детьми (3, с. 46). Для дальнейшего развития навыков общения наи более подходящим местом является площадка во дворе или в парке, где ребенок уже хорошо знает ее «географию» и обо рудование . На детской площадке, как правило, собирается общество детей примерно одного возраста, часть которых приходит туда постоянно (они уже хорошо зна комы между собой), а часть появляется время от вре мени.

Нередко приходят «новенькие» дети.

Поэтому детская площадка с частично постоянным, частично меняющимся составом «посе тителей» - оптимальное место, где можно приучить ребёнка не бояться людей, общаться с ними, разгова ривать, вступать в простейшие игры. На детской площадке ребенок легко переходит и к активному общению. Можно сначала с помощью мамы, кото рая помогает ребёнку познакомиться с другими детьми, объясняет то, что сам он по неопытности не понял, пред лагает детям какие-либо совместные игры.

Постепенно под руководством взрослого у ребенка развивается уме ние понимать другого человека, согласовывать с ним свои действия, подчинять их общей цели.

Ребенок становится более общительным, приобретает навыки совместной деятель ности.

Родители застенчивого ребенка должны расширять круг его знакомств, чаще приглашать к себе друзей, брать ребёнка в гости к знакомым людям. Кроме того, необходимо расши рять маршруты прогулок. . В связи с планомерным приобщением ребенка к об ществу у него постепенно формируется спокойное и адекватное отношение к посторонним, взрослым и де тям, развиваются необходимые навыки общения, совер шенствуется речь. К сожалению, некоторые родители стараются изба вить ребенка от любых контактов с чужими людьми, не подпускают к другим детям, изолируют, таким образом, от общества, а значит, не дают развиваться уме нию жить среди людей. Часто это объясняется характе ром, привычками, жизненным укладом старших членов семьи - родителей, бабушек и дедушек.

Особенно пло хо, когда сама мать ребенка отличается замкнутым, малообщительным характером, повышенной мнительностью, тревожностью. Это проявляется в постоянном бес покойстве и страхе за ребенка, в стремлении оберегать его от всевозможных опасностей, в основном придуман ных ею, все сделать за ребенка самой, предупредив любые затруднения. Такое поведение матери полностью лишает ребенка самостоятельности, подчиняет его ее настроениям.

Постоянное внутреннее напряжение матери, усугубляющееся нередко неровными отноше ниями с мужем, с родителями, неустроенностью быта, выражаются в перепадах настроения, непоследователь ности: она то ласкает и гладит ребенка, то не замечает даже настойчивых его попыток обратить на себя вни мание.

Окружая ребенка болезненно обостренным вни манием, она передает ему свою тревогу, неуверенность, которые приобретают у него форму смутного беспокой ства.

Подобная эмоциональная атмосфера чрезвычай но вредна для маленьких детей и может привести не только к застенчивости, но и, как уже говорилось, к бо лее серьезным нарушениям, вплоть до невротических реакций.

Однако не следует думать, что все застенчивые дети вышли именно из таких семей.

Подобная прямая за висимость застенчивости ребенка от напряженной эмо циональной обстановки в семье встречается только приблизительно в 30 процентах случаев.

Остальные 70 процентов застенчивых детей растут в семьях с про тивоположным типом воспитания, где к ребенку отно сятся с повышенной строгостью, требовательностью, не признают компромиссов. «Мы поблажек не даем, пусть наш сын вырастет настоящим человеком», - можно ус лышать от таких родителей. «Ласкать детей — это ба ловство! Нельзя потакать ребенку», «Сначала пусть научится слушаться, а когда вырастет, тогда будет рассуждать», — заявляют они.

Бросается в глаза непо колебимая уверенность таких родителей в своей пра воте. Если родители с преобладающим тревожным эмоциональным настроением всегда сомневаются в себе, опасаются ошибок и неудач (как своих, так и ребенка), то авторитарным и деятельным родителям это совер шенно не свойственно.

Руководствуясь твердо усвоен ными нормами, которые они обыкновенно черпают из опыта собственного детства, родители стремятся, во что бы то ни стало добиться от детей «правильного» пове дения. При этом часто бывают излишне нетерпимы и бескомпромиссны. Такая обстановка не благоприятна для растущего в ней ребенка.

Отсутствие доверительного эмоциональ ного контакта между взрослыми членами семьи ведет к их обособленности, отсутствию взаимопонимания по вопросам, не регламентированным теми или иными нор мами или правилами.

Вследствие этого любая неожи данность, любое непредусмотренное отклонение в при вычном, «правильном» укладе их жизни, в частности те или иные поступки ребенка, вызывают у них резко отрицательное отношение и стремление немедленно вве сти все в привычные рамки. В такой семье дети растут в атмосфере постоянных запретов, приказов, одергиваний, их часто наказывают и редко хвалят, почти не ласкают. В результате вопреки установкам родителей, которые убеждены, что делают все для того, чтобы ребенок стал сильным, настойчи вым, уверенным в себе, он растет забитым, стеснитель ным, покорным и часто трусливым. Это естественно, поскольку родители подавляют любые попытки ребенка к самостоятельности и независимости, принимая их за проявление упрямства. Для подобных семей характер на однообразная, скучная жизнь, ограниченность внеш них связей - мало знакомых, друзей, встречи, с ними редки. Дети лишены достаточных контактов в раннем возрасте, не получают опыта общения с другими людь ми, навыками общения овладевают формально. Из-за обедненности эмоционального опыта они порой не понимают и не уважают чувства других людей, что затруд няет отношения с ними. Для многих детей, растущих в таких условиях, характерно сочетание запуганности, с одной стороны, и трусливой злобности — с другой. Поскольку в жестких условиях подобного авторитарного воспитания эмоциональная сфера ребенка постоянно травмируется с самых ранних пор, дети растут скован ными.

Стеснительность, застенчивость становятся их основной формой поведения, которая до поры до времени вполне устраивает родителей.

Однако если дети «тревожных» родителей бывают скованы только в малознакомой обстановке, при боль шом количестве «чужих» людей, то дети «авторитарных» родителей подобным образом ведут себя и дома. Их застенчивость преодолевается нелегко, но здесь можно добиться успеха, причем большего, чем с обид чивыми и ранимыми детьми из «тревожных» семей.

Низкий уровень развития общения у ребенка в соче тании с тревожностью (тревожность – повышенная склонность человека испытывать беспокойство, тревогу в самых разных ситуациях) (17, с. 151) и ярко выраженной неуверенностью в себе является предпосылкой того, чтобы застен чивость стала определяющей чертой характера ребен ка к 6 годам.

Исходя из основных «болевых точек» застенчивого ребёнка самое главное это поднять самооценку ребёнка в той части, которая связана с его восприятием отношения к себе других людей.

Необходимо проанализировать отношение взрослых (учителей и родителей) к ребёнку, смотреть на ситуации глазами взрослых. Может быть, ему не хватает выражения любви, похвалы и поддержки. Ведь так часто взрослые обращают внимание на детей лишь тогда, когда они что-то сделают плохо, и не замечают их достижений, хороших поступков.

Застенчивые дети доставляют родителям меньше хлопот, чем озорные и непослушные.

Поэтому и внимания уделяется меньше, в то время как именно таким детям оно требуется в большей мере. Они не заявляют в этом открыто, но потребности в доброжелательном внимании, уважении к своей личности у них развиты очень сильно. Без удовлетворения этих потребностей у ребёнка не закладывается тот фундамент, который лежит в основе его развития доверие к людям, позволяющее активно и безбоязненно входить в окружающий мир, творчески осваивать и преобразовывать его.

Взрослый должен воспитывать в себе умение быть внимательным к ребёнку не только в случае, когда тот обращается за помощью или поддержкой, но и тогда, когда она, на первый взгляд не нужна ему.

Следующая задача - помочь ребёнку повысить самооценку в конкретных видах деятельности, поддержать его уверенность в себе . Застенчивый ребёнок боится отрицательной оценки, но это не значит, что оценка ему не нужна вовсе. Делая что-то вместе с ребёнком, родителям необходимо выразить убеждённость в том, что он всегда справится с задачей, а если нет, то это не беда, и ему всегда смогут помочь и он преодолеет все трудности. Если видно, что ребёнок сосредоточен на оценке и это тормозит его действия, необходимо отвлечь его от оценочной стороны деятельности. Здесь помогут игровые приёмы и юмор, можно поговорить от имени придуманного персонажа, разыграть сценку. Это разрядит напряженность, отвлечёт от самого себя, придаст смелости.

Следует помнить о том, что застенчивые дети часто очень осторожны и побаиваются всего нового. Они в большей мере, чем их сверстники, привержены соблюдению правил, боятся их нарушить. В экспериментах застенчивые дети ни за что не соглашаются сделать рисунки губной помадой на листе бумаги, в то время как не застенчивые дети делают это смело и весело. У застенчивых детей в большей мере сформирован внутренний запрет на поступки и действия, нарицаемые взрослыми, и это может тормозить их инициативность и активность. Нужно проанализировать учителю и родителю своё поведение, не слишком ли часто они ограничивают свободу ребёнка, его непосредственность и любознательность.

Гибкое поведение взрослых поможет избавиться от страха наказания, от чрезмерной скованности. Не надо бояться того, что ребёнок перестанет быть дисциплинированным.

Далеко не всегда ограничения приносят пользу для развития.

Напротив, чрезмерные ограничения часто оказываются причиной детских неврозов. Не менее важно помочь ребёнку научиться, свободно и раскрепощено выражать свои эмоции, желания, чувства.

Застенчивые дети часто держатся скованно, особенно если на них смотрят окружающие. Снять внутреннее напряжение, почувствовать себя свободно помогут специально организованные игры.

Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка эмоций хорошо способствуют игрыпантомимы, например такие как «Угадай эмоцию», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», « Кто к нам пришел», «Куклы пляшут», «Фанты» и др.

Желательно, чтобы в этих играх участвовали несколько взрослых и детей. Часто родители застенчивых детей стараются объяснить им, что боятся людей не надо, уговаривают выступить их перед гостями, прочитать стишок или спеть песенку. Такое прямое воздействие мало эффективно. Ребёнок весь сжимается, не может произнести ни слова, прячется и начинает ещё больше опасаться ситуации публичности.

Гораздо более действенным приёмом борьбы со стеснительностью являются игрыфантазии, в которых различные персонажи наделяются чертами самого ребёнка, а ситуации близки к тем, которые особенно волнуют его, вызывают тревогу или страх. Игры на воображение могут иметь форму рассказа о девочке или мальчике, которые живут в таких же обстоятельствах, как и ребёнок, попадают в разные жизненные коллизии и находят выход из них. Часто дети стыдятся рассказать о своих проблемах, а вот слушая или сочиняя рассказ о другом ребёнке, приписывая ему свои переживания, они становятся более открытыми для разговора о себе.

Групповой метод работы с застенчивыми детьми - лучший способ добиться желае мого результата. Он позволяет смодели ровать различные ситуации, связанные с контактом с другими людьми, с возможностью проявить себя на публике, в от носительно безопасной обстановке, и тем самым получить позитивный опыт и тем самым скорректировать самооценку (11, с. 29). К сожалению, застенчивых детей до вольно много. И это является серьезным основанием, чтобы об этом говорить и над этим работать. Игры и упражнения, ори ентированные на особенности застенчи вых детей и проводимые в группе , могут оказать существенную помощь таким детям. Игра «РЕЖИССЁР» например, позволит застенчивому ребенку (при условии, что он исполняет роль самого режиссера) уп равлять другими детьми, брать ответст венность на себя, находиться в ситуации, когда необходимо импровизировать и постоянно общаться с другими. Для по становки мини-спектакля в этом случае можно взять любую короткую сказку, басню или стихотворение, предоставив право выбора самому «режиссеру». Он же распределяет роли среди сверстников. Таким образом, спектакль становится его детищем. Во время игры «ВЫСТАВКА» каждый из детей представляет себя фотогра фом, у которого открылась авторская вы ставка фотографий. В процессе игры дети перечисляют фотографии (желательно не менее трех), на которых якобы запечатлены важные для автора события или чело век. Из названных фотографий ребенок выбирает самую интересную или значи мую для него и подробно ее описывает: что изображено на фотографии и почему именно этот эпизод заинтересовал «авто ра». В процессе этой игры каждый ребе нок должен говорить о важных для него моментах.

Важное условие при этом. — внимание «посетителей выставки», кото рые вправе при желании задавать вопро сы. Таким образом, ребёнок получает возможность довольно длительное время находиться в центре внимания. Для изжи вания застенчивости у детей это просто необходимо (11, с. 30). Еще одна игра - «ОРАТОР». Здесь за стенчивый ребенок также является цен тром внимания для других детей. С целью усиления разыгрываемой ситуации можно соорудить импровизированную трибуну для «оратора». Игра заключает ся в том, что в течение нескольких минут ребёнок должен выступить с рассказомэкспромтом по избранной теме. Темы могут быть следующими: «Цирк», «Се мья». Конечно, застенчивым детям трудно без «маски» вести себя таким нехарактер ным для себя образом.

Поэтому на пер вых этапах работы с ними «маской» мо жет служить образ животного, растения или образ неживой природы. Так, изоб ражая слонов, в игре «Бабочки и слоны», дети медленно передвигаются по комнате, общаются с такими же «слона ми», а затем, превратившись в «бабочек», они продолжают общение, но движения у них уже быстрые и легкие. Таким обра зом, в «маске» животных дети с большей охотой взаимодействуют друг с другом, проявляя изобретательность. В этой игре есть еще одна положительная сторона - характер общения может быть заданным. В связи с этим можно разрабатывать тот способ общения, которым дети не поль зуются или пользуются редко.

Например, можно предложить им общаться только «глазами» или прикосновениями. В игре «ГРОЗА» каждый ребенок перево площается в облако, легко передвигаясь по комнате. Со словами «надвигается гро за» дети собираются в центре комнаты. А после команды: «Сверкнула молния!» — хором кричат: «Бабах!» Игра дает возмож ность чувствовать себя членом группы, придает смелость, уверенность.

Предлага емый образ способствует преодолению внутренних запретов на контакты, гром кий крик. «Маской» могут служить и образы ска зочных героев.

Например, в игре «ВОЛШЕБНИК» ребенок, до которого ведущий дотро нется «волшебной палочкой», превращается в сказочного героя.

Ребенок изобра жает его средствами пантомимы. А ос тальные дети отгадывают, что это за герой, и из какой он сказки.

Участие в этой игре помогает ребенку преодолеть чувство ро бости, скованности. В следующий раз сде лать это ему будет значительно легче. Игры, где есть телесный контакт, осо бенно полезны для застенчивых детей.

Например, игра «РУКИ». Дети встают в круг, а водящий, проходя по нему, изучает руки каждого. Затем водящему завязывают глаза и он, прикасаясь к рукам коголибо из круга, отгадывает, кому они при надлежат. К этой группе игр относится и игра «ТРУДНЫЙ ПУТЬ» . Дети плотно стоят спиной друг к другу и по очереди, начи ная с первого, пробираются между стоя щими.

Пройдя этот трудный путь, каждый встает последним, и движение продолжается. Из той же серии и народная игра «Жмурки». Ещё одно очень действенное упражнение под названием «РЫЧИ, ЛЕВ, РЫЧИ – ПЫХТИ, ПАРОВОЗИК, ПЫХТИ». Суть этой игры заключается в том: д ля того чтобы сломать лед молчания в группе детей, кажу щихся замкнутыми и неконтактными, необходимо позволить им расслабить ся и порычать, как львам, а затем попыхтеть, как маленьким паровозикам. Мы все львы большой семьи; мы всегда рычать могли, и узнаем мы сейчас, кто рычливее из нас! Когда я скажу: «Рычи, лев, рычи» — покажите мне вашего рычащего льва. Кто может громче? Так, сейчас рычат львы... Это лев? Это жалкий котенок. А я хочу услышать настоящий рык. Затем позволить детям побегать по комнате гуськом, держась за плечи друг друга.

Сначала они будут «большим паровозом». Начать медленно.

Двигаясь по кругу, пыхтеть и гудеть. Когда ведущий вернется к месту старта, пройти в конец поезда и стать, изображая служебный вагон, а ребенок, стоявший ранее заведующим, будет паровозом. Он или она должны пыхтеть немного громче и двигаться немного быстрее.

Продолжать до тех пор, пока каждый ребенок не побудет вагоном и паровозиком и действительно не накричится и не напрыгается.

Закончить игру крушением - все падают на пол (2, с. 217) Данные ниже упражнения направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скован ности детей, а также способствуют двигательному раскрепощению. Это важно, так как только физи чески свободно чувствующий себя ребенок спокоен и психологически защищен (17, с.12). «ПУТАНИЦА» Игра для нескольких детей. Они встают в круг, закрывают глаза и, вытянув вперед руки, сходятся в центре.

Правой рукой каждый берёт за руку любого другого ребенка, левая оставлена для того, чтобы за нее кто-нибудь взялся. После этого все открывают глаза.

Взрослый помогает детям в том, чтобы за одну руку взялся только один ребенок. Таким образом, образуется путаница.

Задача де тей — распутаться, не отпуская рук. В этой игре хорошо использовать веселую, бод рящую музыку. «СБОРЩИКИ» Масса всевозможных мелких игрушек разбро сана на полу.

Участники игры разбиваются на группы по 2—3 человека и берутся за руки. По сигналу ведущего обеими свободными руками каждая тройка должна собрать как можно больше предметов. После того как все предметы собраны, каждая тройка подсчитывает число имеющихся у них предметов. При сборе используется веселая, энергичная музыка. В ходе этой игры могут возникнуть различные конфликтные ситуации внутри одной группы или между ними, которые можно использовать для ра зыгрывания. «ПАРОВОЗИК» Дети встают в круг. По очереди они выступают в роли ведущего, который показывает определен ные движения (без слов). Ведущий как бы паровозик, который ведет за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети-«вагончики» должны по вторить то, что изображает ведущий, и, если он показывает не просто набор движений, а какогонибудь человека или животное, отгадать, кого он изображает.

Застенчивым детям просто необходи мо научиться расслабляться.

Поэтому спе циальные релаксационные упражнении желательно включать в каждое занятие. При их проведении дети лежат или сидят в свободной, расслабленной позе (можно в «позе кучера»), желательно с закрытыми глазами. Дети, ориентируясь на словесный образ, рисуемый психологом, представляют себе те или иные картины природы или состояния (11, с. 31). Эффект таких упражнений значительно возрастет, если текст будет сопровож даться специально подобранной музыкой, качество проведения релаксации будет значительно выше. В группу детей для таких занятий мо жет входить до 12—15 человек.

Желатель но, чтобы в группе были выработаны свои ритуалы — слова приветствия и прощания.

Хорошо, если всеми вместе группе будет придумано и название.

Несмотря на то, что из застенчивости можно «вырасти», все же не стоит надеяться и пассивно ждать и избавляется от застенчивости по мере взросления дале ко не каждый. Но даже если позитивные изменения произошли, в памяти этих людей остается неприятный осадок от былых неудач, острых переживаний (11, с. 31). ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I Обобщая вышеизложенный материал, можно охарактеризовать застенчивость как черту характера, проявляющаяся в смущении, тревожности, нерешительности, затруднениях в общении, вызванных мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников.

Проявление застенчивости разнообразно: ребёнок чувствует себя неуверенно, стесняется проявить свою неумелость, боится признаться в этом, попросить помощи. Кроме того, такой ребенок не умеет и не решается всту пать в контакты с другими, в особенности малознако мыми и незнакомыми людьми, со знакомыми же людьми он теряется, с трудом отвечает на вопросы взрослых . Глубоко застенчивый ребёнок теряет свою индивидуальность, он старается затеряться в толпе (спрятаться за чужие спины, скрыть своё лицо). Для предотвращения застенчивости необходимо создать определённые организационно-педагогические условия в воспитании ребёнка.

Главным образом, условий целенаправленного формирования у ребёнка на выков общения и умения действовать совместно с дру гими людьми. В воспитании застенчивого ребёнка большая часть ответственности должна лежать на воспитывающем взрослом, так как его личность - мощный фактор развития личности ребёнка (функция воспитывающего взрослого – приобщение к культуре, общественному опыту поколений), его роль - наглядно демонстрировать модели поведения, социальные нормы, ценности.

Обобщая психолого-педагогическую литературу по проблеме воспитания застенчивых детей, выявлены следующие критерии застенчивости детей младшего школьного возраста: · Эмоциональный дискомфорт, который ребёнок испытывает при встрече и в ходе общения с посторонними, а иногда и с посторонними взрослыми (низкий голос, неспособность смотреть прямо в глаза, молчание, заикание, бессвязная речь, позирование); · боязнь ответственных поступков (уклонение от ответственных действий, уход от ситуации); · Избирательность в контакте с людьми, предпочтение общения с близкими и хорошо знакомыми взрослыми и отказ или затруднение в общении с посторонними. ГЛАВА II 2.1 Выявление застенчивых детей Объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования дали основание для проведения психолого-педагогического эксперимента, состоящего из одного этапа – констатирующего.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ОУ № 39. Для эксперимента были выбраны 2 класса: контрольный класс (1 «е»), состоящий из 15 человек и экспериментальный (1 «д»), имеющий в своем составе 11человек.

Учитель контрольного класса имеет высшее образование, первую категорию и 10 лет педагогического стажа.

Учитель экспериментального класса также имеет высшее образование и стаж работы около 15 лет. Целью констатирующего этапа исследования является решение определенных нами задач: · · · Для решения этих задач мы использовали следующие методы: · · · В исследовании принимали участие 26 детей, возраст от 6 до 8 лет и их родители, в возрасте от 27 до 42 лет.

Количество детей в семьях составляет от 1 до 3. Процедура исследования. На первом этапе исследования мы провели анкетирования с учащимися в экспериментальном классе. В анкете были выделены 3 базовых вопроса (4, 5, 6), остальные носили вспомогательный характер (Приложение 1). Таблица 1 Результаты опроса учащихся ОУ№19.

ВОПРОСЫ ОТВЕТЫ Экспериментального класса. ОТВЕТЫ Контрольного класса .
1.Были ли с тобой ситуации, когда ты знал (а) решение задачи или ответ на вопрос, но стеснялся (ась) высказать своё мнение? Да нет Да –7 человек (64%) Нет- 4 человека (36%) Да- 5 человека (33%) Нет – 10 человек (67%)
2. Когда тебе предлагают сделать что-то, до этого тебе не известное, то ты обычно говоришь: А) ой, я этого не смогу, лучше не надо меня… Б) для меня это ново, но всё же давайте! В) я даже не знаю! А- 5 человек (45%) Б- 6 человек (55%) В- 0 человек А-3 человека (20%) Б- 8 человек (53%) В- 4 человека (27%)
3. При общении с собеседником ты стараешься смотреть в глаза или отводишь взгляд в сторону? Смотрит в глаза-10 человек (91 %) Старается отводить взгляд в сторону- 1 человек (9%) Смотрит в глаза- 14 человек (93%) Старается отводить взгляд в сторону –1 человек (7%)
4. Ты обычно отвечаешь на уроке только после того, как учитель назовёт твою фамилию: да нет иногда Да-8 человек (72%) Нет-0 человек Иногда-3 человека (28%) Да- 5 человек (33%) Нет – 3 человека (20%) Иногда – 7 человек (47%)
5. Если на детской площадке появился новый ребёнок, ты сможешь, первый подойти к нему познакомиться или ждёшь от него первого шага: А) я всегда первый (ая) подхожу знакомиться Б) жду от него инициативы В) вообще мне не надо этого знакомства А- 9 человек (82%) Б- 1 человек (9%) В- 1 человек (9%) А-11 человек (73%) Б- 1 человек (7%) В- 3 человека (20%)
6. Если предстоит выступление на празднике со стихом или песней, то ты: А) лучше откажешься, так как боишься опозориться Б) с удовольствием выступишь В) попросят, выступлю, без разницы А-0 человек Б- 7 человек (64%) В- 4 человека (36%) А-0 человек Б- 9 человек (90%) В- 6 человек (40%)
7. Любишь ли ты играть в игры, где присутствует дух соревновательности: да нет иногда А- 10 человек (91%) Б- 0 человек В- 1 человек (9%) А- 14 человек (93%) Б- 0 человек В- 1 человек (7%)
1. 8. Если ты находишься среди своих сверстников, то ты предпочитаешь: А) больше говорить Б) отдаешь предпочтение слушать других А- 8 человек (72%) Б- 3 человека (28%) А- 10 человек (67%) Б- 5 человек (33%)
2. Считаешь ли ты себя застенчивым? Да нет Да- 6 человек (55%) Нет- 5 человек (45%) Да- 6 человек (40%) Нет –9 человек (60%)
Таким образом, проявление застенчивости опрашиваемых групп варьировалась в зависимости от ситуации. Как видно из приведённых выше результатов, застенчивость в общении со сверстниками практически не наблюдается (только 9% интервьюируемых экспериментального класса и 7% контрольного, отказываются от любого контакта с незнакомым сверстником). В то же время, в обстановке авторитета учителя опрашиваемые, как правило, отказываются от каких-либо активных действий со своей стороны (72%) в экспериментальном классе, а в контрольном (33%), что является показателем застенчивости.

Соответственно, в вопросах относительно неопределённой обстановки, исследование показало промежуточные результаты (64%учащихся экспериментального класса и 90% учащихся другого класса с удовольствием выступят с программой на празднике вне зависимости от объёма аудитории). Из результатов исследования видно, что ученики ОУ №19 в общении со сверстниками не имеют комплексов, чувствуют себя уверенно; однако, в общении со старшими испытуемые бояться показать свою «позицию». Данный дисбаланс требует ликвидации в направлении уменьшения общего процента застенчивости за счёт применения новых методик преподавания в работе с испытуемыми. Далее на втором этапе с целью изучения особенностей взаимоотношений родителей и детей было проведено анкетирование с родителями (Приложение 2). В заполнении анкет принимали участие 15 родителей контрольного класса, из них 9 –мам и 6 – отцов. В ответах родителей контрольной группы на вопросы получены нижеследующие результаты: 1) к другим членам семьи?: · · (33%), · 2) 3) 4) · · · · 5) 6) 7) 8) родителя являются для ребёнка авторитетами (20%), и 3 человека ответили, что отец – авторитет для ребёнка (20%), 1 человек считает, что авторитетом для своего ребёнка является дедушка (7%). 9) поставили прочерк (47%), 5 человек ответили, что ничего не хотели бы изменить в своём ребёнке (33%), 3 человека захотели изменить поведение (20%). 10) 11) 12) ругают или наказывают своих детей, то есть 100%, обычно это происходит за непослушание, за спешку в важных делах и т.д. 13) ласково ли зовут своего ребёнка или именем без ласкательных суффиксов ответы распределились следующим образом: ласково 13 человек, то есть 87% и 2 человека просто по имени, без ласкательных слов, это 13%. 14) со своим ребёнком ходить в баню, готовить уроки, рисовать, собирать конструктор, смотреть телевизор и т.д. Таким образом, при опросе родителей было выявлено, что все дети проблем в общении со сверстниками не имеют (100% родителей показало, что их дети имеют друзей и не одного). Все родители показали, что активно проводят досуг со своим ребёнком. При этом, в семьях, как правило, преобладают уменьшительно-ласковые имена у детей (87%). Кроме того, было выяснено, что авторитетами для детей безусловно являются старшие (93% показали, что авторитетами для ребёнка является кто-либо из родителей). На основании всего исследования можно заключить: проблем у детей в общении в кругу семьи, как правило, не наблюдается. На третьем этапе эксперимента родителям предлагалась анкета (Приложение 3) с вопросом: «Если ребёнок когда – либо испытывал чувство застенчивости, как это проявлялось в его поведении?» необходимо было оценить определённые типы поведения по возрастающей: 0 - действия, ему не свойственные 1 - типичное для него поведение 2 - поведение, отражающее более сильные чувства Результаты опроса респондентов приведены в таблице 2.д Таблица 2 . Результаты опроса родителей учащихся ОУ №19.

Критерии застенчивости. Ответы экспериментального класса Ответы Контрольного класса
1 Низкий голос 0 – 8 человек (73%) 1 - 2человека (18%) 2 - 1человек (9%) 0- 10 человек (67%) 1- 5 человек (33%)
2 Уклонение от общения с людьми 0 – 7 человек (64%) 1- 4 человек (36 %) 0- 7 человек (47%) 1- 8 человек (53%)
3 Неспособность смотреть прямо в глаза 0 – 8 человек (73%) 1 – 3 человека (27%) 0- 11 человек (73 %) 1- 4 человека (27%)
4 Молчание 0 – 6 человек (55%) 1 - 4 человека (36 %) 2 - 1 человек (9 %) 0- 8 человек (53%) 1- 4 человека (27%) 2- 3 человека (20%)
5 Заикание 0 – 5 человек (45%) 1 - 6 человек (55%) 0- 10 человек (67%) 1 -5 человек (33%)
6 Бессвязная речь 0 - 7 человека (64%) 1 - 1 человек (9 %) затрудняются ответить 3 человека (27%) 0- 8 человек (53%) 1- 4 человек (27%)
7 Позирование 0 - 5 человек (45 %) затрудняются ответить человек 6 (55%) 0- 4 человека (27%) затрудняются ответить 11 человек. (73%)
8 Уклонение от ответственных действий 0 - 5 человек (46%) 1 - 3 человека (27%) затрудняются ответить 3 человека (27%) 0- 3 человека (20%) затрудняются ответить 12 человек (80%)
9 Уход от ситуации 0 -1 человек (9 %) 1 -1 человек (9 %) затрудняются ответить 10 человек (82 %) 0 –4 человека (26%) 1-3 человека (20%) затрудняются ответить 8 человек (54%)
Исходя из вышеизложенных результатов, можно сделать вывод о том, что в первом экспериментальном классе, по данным, полученным от родителей, имеется 43% застенчивых детей (соответственно, 57% детей не имеют признаков застенчивости), а в контрольном классе.

Согласно полученным результатам можно утверждать: ученики экспериментального класса требуют организационно-педагогические меры, которые позволили бы ликвидировать большой процент застенчивости в этом классе. Далее на этом этапе исследования, родители контрольного класса отвечали на вопросы анкеты « Каков ваш ребёнок?» (Приложение 4). 1. первый вопрос: Считают ли родители своего ребёнка застенчивым? · · 2. результаты распределились следующим образом: · · и не может показать свои истинные возможности, он не раскрывается как личность. 3. · · 4. При ответе на четвёртый вопрос все родители (100%) отметили, что их дети замечают настроение, боль у кого – либо из членов семьи и умеют проявлять сострадание и жалость к животным. 5. · · · 6. вопрос («Часто ли обижается ребёнок и обоснованы ли его обиды?»), родители ответили так: · 10 человек (67%) ответили, что дети часто обижаются · 5 родителей (33%) сообщили, что их ребёнок редко имеет обиду на кого-либо. · 13 взрослых (87%) из 15 (100%) ответили, что большинство детских обид не обоснованы. 7. Среди застенчивых, по мнению родителей: · 100% - послушных · 71% - неконфликтных, 29% конфликтных · 57 % - ответственных, 43 % безответственных · 100 % - вежливых · 100% - добрых · 28% - внимательных, 72 % невнимательных детей. По ответам опрашиваемых родителей можно заключить, что большинство родителей, считают своих детей застенчивыми (53%) и при этом не видят в застенчивости абсолютно ничего плохого, считая это проявлением хорошего воспитания ребёнка (по мнению родителей, застенчивость – это проявление послушания, вежливости, доброты (100%), неконфликтности (71%), ответственности (57%)). Надо отметить, что все родители не придают большого значения эмоциям ребёнка (100%), а следовательно, велика вероятность неправильного воспитания ребёнка, и как следствие, формирование родителями «фундамента» детской застенчивости.

Требуется выработка методических рекомендаций для родителей, с целью изменения их поведения с детьми.

Четвертый этап нашего исследования включал в себя беседу с учителем экспериментального класса (1«е»). В ходе проведенной беседы были выявлены следующие результаты: 1. 2. · · · · не могут сформулировать его. 3. обучении застенчивых детей?» вызвал затруднение у учителя. Через некоторое время она сообщила, что различий в выборе методов и средств не наблюдается. 4. или мешают?» учитель ответила, что в плане организации дисциплины с такими детьми значительно легче, они всегда спокойны и выдержаны, но когда проводятся какие–либо мероприятия (спортивные эстафеты, интеллектуальные игры), то дети отличаются пассивностью и подражанием действиям других детей. 5. детей?» прозвучал так, что класс сам по себе очень дружный, но эти дети все равно зачастую остаются в стороне от играющих на перемене остальных. По результатам опроса учителя можно утверждать: учитель также как и родители не видит в застенчивости абсолютно ничего плохого, считая застенчивость положительным проявлением воспитания ребёнка.

Учитель не придаёт значения застенчивости учащихся у него детей, не корректируя методику преподавания в зависимости от особенностей ребёнка.

Согласно результатам исследования учителя можно заключить, что учитель нуждается в корректировке методов обучения детей.

Необходимо выработать соответствующие рекомендации для учителя. Для диагностики уровня самооценки застенчивых детей была проведена методика «Лесенка» (Приложение 6). К эксперименту были допущены 8 учащихся, которые, по мнению родителей, являются застенчивыми. Ход проведения: Каждый из учеников получил листок с изображением восьми лесенок, определяющие различные аспекты. Им необходимо было поставить букву «Я» на той ступеньке, где считают нужными, эта собственная оценка их качеств. Затем ручкой другого цвета поставить букву «В» на ступеньке, указывающей, как их оценивают взрослые.

Результаты эксперимента в экспериментальном классе: · · высокий. · · · · трудолюбия – средний. · лжи – высокий.

Результаты эксперимента в контрольном классе: · · · · · · трудолюбия – средний.

Уровень рассогласованности между мнениями детей о себе и тем как думают о них взрослые по вопросу лжи:- средний. Таким образом, исходя из вышеизложенных результатов, можно сделать вывод о том, что преобладает средняя степень рассогласования Я – оценки и внешней оценки как в экспериментальном, так и в контрольном классе. Этим самым самооценка застенчивых детей не отличаются от своих незастенчивых сверстников, что вносит коррективы в общепринятое представление о низкой самооценке застенчивого ребёнка. &2.2. Рекомендации по совершенствованию процесса воспитания застенчивых детей.

Рекомендации учителям по совершенствованию процесса воспитания общительности у застенчивых детей: 1. 2. с помощью более глубокого ознакомления их с теорией общения, анализа трудностей в общении и выявления их причин. 3. по раскрепощению детей с использованием игровых приемов (см. выше), круглых столов, где бы шел обмен информацией между учащимися. 4. конкретными детьми. · Учить детей входить в наличествующую ситуацию общения, находить темы для общения в каждом из названных случаев. · Создавать ситуацию успеха, постоянно хвалить, подбадривать учеников.

Рекомендации родителям по совершенствованию процесса воспитания общительности у застенчивых детей: 1. Не ставить ярлык. Если родители называют ребенка застенчивым, то постоянно обращают внимание только на его застенчивость и исключают все остальное, что не является таковым. Это отражается на поведении ребенка и влияет также на отношение к нему.

Вместо этого необходимо указывать на сильные стороны ребенка.

Обращать внимание на моменты, когда ребенок более общителен, чем на те, когда он застенчив. Кроме того, пользоваться описательными словами, подчеркивающими сильные стороны его поведения.

Например, застенчивого ребенка лучше описывать как осторожного, осмотрительного или как все тщательно обдумывающего. 2. Интересоваться его чувствами.

Вместо того, чтобы упрекать ребенка, когда он проявляет застенчивость, лучше беспристрастно объяснить ему его возможные чувства.

Иногда подобные замечания могут быть точным отражением чувств ребенка, но не служат упреком. 3. Организовывать встречи ребенка, не являющиеся источником беспокойства.

Позволить своему ребенку пригласить домой одноклассника после окончания занятий в школе, либо разрешить домой к товарищу, который ему, повидимому, нравится. Чем спокойнее проходят встречи, в которых принимают участие застенчивые дети, тем менее беспокойными они становятся. 4. Родителям проявлять общественную активность. 5. Поощрять ребенка, чтобы он разговаривал дома.

Установить дома ежедневный период «хороших новостей». Во время ужина или перед отходом ко сну пусть ребенок поделится хорошими новостями прошедшего дня.

Прислушиваться к тому, что он рассказывает о самых интересных событиях, случившихся с ним в течение дня, не вмешиваясь, и затем согласиться с его впечатлениями. В это время вам нет нужды давать самую высокую оценку его поведению, это просто шанс разделить с ребенком его чувства. 6. Следовать за ребенком. Не заставлять ребенка попадать в неудобные ситуации.

Вместо этого внимательно прислушиваться к тому, что он говорит, чтобы направить его затем в сторону людей и занятий, к которым он проявляет интерес. 7. Добавить остроту разнообразия.

Трудно угадать, какое занятие пробудет у застенчивого ребенка искорку интереса, поэтому обязательно принимать участие во всем разнообразии мероприятий, начиная с уроков плавания и до детского театра. Это поможет выяснить, каковы его интересы. Такой процесс напоминает пищу. 8. Заручиться поддержкой учителя.

Отзывчивый, проявляющий сочувствие учитель может помочь выманить ребенка на открытый простор, увлечь его множеством интересных занятии или дать ему в спутники дружески настроенного одноклассника, жизнерадостного и энергичного. 9. Провести генеральную репетицию. Новые незнакомые ситуации представляют собой настоящий кошмар для стеснительных детей, поскольку они склонны переоценивать угрожающую им опасность. Если ребенок отправляется в гости, начинает учиться в новом классе, необходимо поговорить с ним о том, что произойдет, и обсудить некоторые вещи, которые он может увидеть, услышать или сделать. Чем больше познакомить ребенка с новой ситуацией, тем меньше он будет опасаться того, что ему предстоит. 10. Оставаться спокойным, уравновешенным и невозмутимым. Н апряжение, может, передастся ребенку. 11. Поделиться своим опытом. Такие рассказы помогут застенчивому ребенку чувствовать себя более уверенно в аналогичных ситуациях. Детям нужно убедиться в том, что это всего лишь еще один аспект повседневной человеческой борьбы и что он может справиться со своими чувствами. 12. Не требовать совершенства.

Застенчивые дети должны понять, что умение дружить с другими детьми совсем не означает, что от них требуют совершенства.

Однако детям следует дать понять, что способность дружить не означает, что они идеальны. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II В целом проведенные исследования позволили уточнить феноменологию за стенчивости у младших школьников; выделить наиболее значимые для ребенка облас ти, в которых она проявляется; выявить структуру образа себя у застенчивых де тей. На основе полученных данных мож но описать обобщенный портрет застен чивого ребенка.

Застенчивый ребенок — это ребе нок, который, с одной стороны, доброже лательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с дру гой - не решается проявлять свои ком муникативные потребности, что приво дит к нарушению согласованности во взаимодействии.

Причина таких наруше ний кроется в особом амбивалентном характере отношения застенчивого ре бенка к самому себе. Он имеет высокую общую само оценку, считает себя самым лучшим и в то же самое время сомневается в по ложительном отношении к себе других людей, особенно незнакомых.

Поэтому в общении с ними застенчивость про является ярче всего.

Неуверенность за стенчивого ребенка в своей ценности для других людей блокирует складываю щуюся у него потребностно - мотивационную сферу, не позволяет ему в пол ной мере удовлетворять имеющиеся ком муникативные потребности.

Отношение к себе у застенчивых дет ей характеризуется высокой степенью р ефлективности, фиксированности на своей личности в любых видах взаимод ействия.

Застенчивый ребенок остро пе реживает свое Я. Особенность его лично сти такова, что все, что он делает, пропускается через ядро образа, в кот ором «живет» другой, подвергающий сомнению высокую ценность его лично сти.

Различий по этому парамет ру у застенчивых и незастенчивых де тей не зафиксировано.

Нередко застен чивые дети гораздо лучше справлялись с заданиями, чем их незастенчивые ро весники.

Тревога о своем Я часто заслоняет содержание и совместной деятельнос ти, и общения. У застенчивого ребенка особое строение потребностно - мотива ционной сферы: личностные мотивы всегда выступают для него в качестве главных, заслоняя и познавательные, и деловые, что препятствует развертыва нию поведения, адекватного разным фор мам общения. В общении с близкими людьми, где характер отношения взрос лых ясен и привычен для ребенка, лич ностный фактор уходит в тень, а в общении с посторонними он четко вы ступает на первый план, провоцируя за щитные формы поведения, которые могут проявляться в «уходе в себя», а ино гда в принятии «маски равнодушия». Мучительное переживание своего Я, своей уязвимости сковывает ребенка, не дает ему возможности проявить под час очень хорошие способности, выра зить свои переживания. Но в ситуациях, когда ребенок забывает о себе, он становится таким же открытым и об щительным, как и его незастенчивые ровесники. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной курсовой работе производилось исследование проблемы воспитания общительности у застенчивых детей. В исследовательской работе была произведена характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, выявлены «правила» воспитания младших школьников, охарактеризованы общие причины появления у детей младшего школьного возраста застенчивого поведения. В рамках данной работы были охарактеризованы понятия застенчивости с точки зрения психоанализа, психологии, социологии и др. течений исследования проблемы человека, на основании которых было выделено определение застенчивости как черты характера, проявляющейся в смущении, тревожности, нерешительности, затруднениях в общении, вызванных мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме воспитания застенчивых детей, были выявлены критерии застенчивости детей младшего школьного возраста. Для решения проблемы застенчивости детей было произведено обобщение всех известных методов ликвидации застенчивости у детей младшего школьного возраста. Роль взрослых в процессе воспитания застенчивых детей. В ходе практической работы с детьми, обучающимися в ОУ №39, был выявлен общий процент застенчивых детей по определённым критериям застенчивости путём опроса учащихся, их родителей и учителя занимающегося обучением испытуемых классов.

Результаты опроса показали – в исследуемом классе доля застенчивых детей составляет около 43%, при этом родители и учитель, непосредственно контактирующий с учениками, не придают застенчивости детей должного внимания; напротив, считают застенчивость проявлением хорошего воспитания ребёнка. В данной курсовой работе были выработаны рекомендации учителю и родителям по воспитанию застенчивых детей.

Помимо опросов было произведено исследование самооценки застенчивых детей при помощи методики «Лесенка». К исследованию была допущена часть детей, которые, по мнению, родителей являются застенчивыми.

Исходя из результатов исследования «Лесенка», был сделан вывод, что самооценка застенчивых детей не отличаются от своих незастенчивых сверстников против общепринятого представления о низкой самооценке застенчивого ребёнка. 1. 2. с помощью более глубокого ознакомления их с теорией общения, анализа трудностей в общении и выявления их причин; 3. по раскрепощению детей с использованием игровых приемов (см. выше), круглых столов, где бы шел обмен информацией между учащимися; 4. конкретными детьми; · учить детей входить в наличествующую ситуацию общения, находить темы для общения в каждом из названных случаев; · создавать ситуацию успеха, постоянно хвалить, подбадривать учеников. И рекомендации родителям по совершенствованию процесса воспитания общительности у застенчивых детей (более подробно рекомендации приведены в курсовой работе): 1. не ставить ярлыков на ребёнка (не надо обращать внимание на застенчивость ребёнка); 2. интересоваться его чувствами; 3. организовывать встречи ребенка, не являющиеся источником беспокойства; 4. родителям проявлять общественную активность; 5. поощрять ребенка, чтобы он разговаривал дома; 6. с ледовать за ребенком, не заставлять ребенка попадать в неудобные ситуации; 7. д обавить остроту разнообразия; 8. заручиться поддержкой учителя; 9. проводить генеральные репетиции незнакомых ситуаций; 10. о ставаться во всех случаях спокойным, уравновешенным и невозмутимым; 11. делиться своим опытом с ребёнком; 12. н е требовать от ребёнка совершенства.

Исходя из вышеизложенного материала, можно сделать вывод о том, что данная курсовая работа доказала актуальность поставленной проблемы, в ней были разработаны важные методические рекомендации по воспитанию общительности у застенчивых детей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена застенчивости /Вопросы психологии. - 2000. - №5. 2. Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться). – СПб: Питер Пресс, 1996. – 256 с. 3. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат, 1992. – 96 с. 4. Безруких М.М, Ефимова С.П. Ребёнок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 240 с. 5. Реан А.А, Костромина С.Н. Как подготовить ребёнка к школе. - СПб.: Питер Ком, 1998. – 160 с.: ил. 6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. – 180 с. 7. Галигузова Л.Н. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание. - 2000 - № 4.- с. 116-120. 8. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987г. 352 с. 9. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов./ Грибанова А.Д., Калиненко В.К., Кларина Л.М. и др.; Под ред.

Петровского В.А. – 2-е изд. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 152 с.; 10. www . vernadsky . dnttm . ru / raboty 2002/ raboty / h 3/ w 02199. htm - Кленкина.В.Ю., Халявина.О.В. «Застенчивость, как проблема юношеского возраста» - Конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского 2001-2002 гг.; 11. Карпенко В. Застенчивость// Воспитание школьников- 1995 - №2. 12. Гуревич Ю. По ту сторону застенчивости// Педагогический калейдоскоп –1998 - №5. 13. Минаева В. Как помочь ребёнку преодолеть застенчивость// Воспитание школьников- 2001- №9. 14. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия».- 432 с. 15. Гаспарова Е. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание.

Издательство « Просвещение»- 1989.- №3. 16. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с. 17. Игры в школе / Для млад. шк. возраста. - Мн. : Харвест,М.: Издательство АСТ», 2000.- 144 с. 18. Большой психолого-педагогический словарь. – Ростов - на Дону/ .: «Феникс», 1999.-576 с. 19. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. Высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн.- 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001. – Кн.2: Психология образования. –608 с.

оценка стоимости облигаций в Твери
экспертиза коттеджа в Калуге
независимая оценка коммерческой недвижимости в Туле

Менеджмент (Теория управления и организации)

Экономическая теория, политэкономия, макроэкономика

Микроэкономика, экономика предприятия, предпринимательство

Политология, Политистория

Геология

Материаловедение

Международные экономические и валютно-кредитные отношения

Философия

Медицина

География, Экономическая география

Авиация

Педагогика

Экономика и Финансы

Государственное регулирование, Таможня, Налоги

Архитектура

Уголовное право

Административное право

Бухгалтерский учет

Теория государства и права

Литература, Лингвистика

Компьютерные сети

Радиоэлектроника

Технология

Право

Прокурорский надзор

Гражданское право

Промышленность и Производство

Музыка

История

Финансовое право

История отечественного государства и права

Нероссийское законодательство

Экскурсии и туризм

Пищевые продукты

Культурология

Уголовное и уголовно-исполнительное право

Конституционное (государственное) право России

Банковское право

Маркетинг, товароведение, реклама

Программирование, Базы данных

Астрономия

Техника

Химия

Программное обеспечение

Физкультура и Спорт, Здоровье

Религия

Компьютеры, Программирование

Уголовный процесс

Законодательство и право

Ценные бумаги

Компьютеры и периферийные устройства

Военное дело

Здоровье

Математика

Физика

Транспорт

Охрана природы, Экология, Природопользование

Космонавтика

Геодезия

Психология, Общение, Человек

Биология

Искусство

Разное

История государства и права зарубежных стран

Муниципальное право России

Гражданское процессуальное право

Социология

Сельское хозяйство

Налоговое право

Римское право

Трудовое право

Охрана правопорядка

Конституционное (государственное) право зарубежных стран

Металлургия

Международное право

Криминалистика и криминология

Правоохранительные органы

Страховое право

Ветеринария

Физкультура и Спорт

Арбитражно-процессуальное право

Нотариат

Астрономия, Авиация, Космонавтика

Историческая личность

Банковское дело и кредитование

Подобные работы

Оптимизация детско-родительских отношений при задержке психического развития

echo "Оглавление Введение …………………………………………………………………………………….. 2 Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования 1.1. Особенности формирования детско-родительских отношений………………. 4 1.2. Взаимо

Педагогические взгляды Белинского и их связь с задачами литературы

echo "Вопрос о роли, значении, сущности воспитания В.Г. Белинский более полно рассматривает в своих последующих работах. В «литературных мечтаниях» он обрушился на тех, кто считал, что русский народ п

Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе

echo "Подготовка специалистов, отвечающих современным запросам, влечет за собой непрерывное совершенствование учебных планов с тем, чтобы они всегда находились в наивысшем соответствии с требованиями,

Возможности воспитательной работы со студентами в общежитии

echo "Особое значение в обеспечении комплексности и неразрывности учебно-воспитательной работы имеют общежития. Разносторонняя деятельность коллектива общежития призвана активно содействовать формиро

Книга "На реках Вавилонских"

echo "Авторы пытаются убедить людей, которым предстоит формировать мир XXI в., в том, что мир этот необходимо изменять, начиная с изменения личного мировоззрения каждого из нас. А “имеющий уши, да усл

Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками

echo "Этикетот фр. Установленный порядок поведения в обществе. Главный вопрос этикета: Как веси себя? … В гостях, в повседневной жизни, в деловых кругах и т.д. Из этого следует, что этикет можно раз

Методы изучения развитости личности ученика

echo "Учитель выступает носителем общественных требований. Он же и главный ценитель их поведения, ибо развитие моральных качеств учащихся идет через учение как ведущую деятельность на данном возрастно

Личностные качества педагога

echo "Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин «педагогика» имеет два значения. Первое - это область научного